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单招部英语教研组校本活动
日期:2015-04-08  来源:江苏省泰兴中等专业学校  点击:

 单招部英语教研组校本活动

时间:2015年4月6日

地点: 5号楼306

参加人员:英语组全体成员

主题:评课

教研纪录:

整堂课共创设了三个情境:

情境1 A Trend in Reading Comprehending(导入 3分钟)

导入部分以一张表格的形式清晰、直观地将200920102011汇量要求、阅读理解词数及最长篇幅的字数用数字表现出来,提问学生通过表格观察到了什么。学生通过对数字的比较得出中阅读理解的词汇量、篇幅长度在逐年增加,从而引起学生对词汇量积累的重视。同时引出本课的主题:If you come across a new word in reading comprehension, what will you do ? (个别回答)

感悟1:情境创设要为教学目标服务

情境创设是课堂教学的一种手段,是为教学目标服务的。而导入部分的表格所呈现的是近中考对于词汇量要求的提高,而对于词义猜测的重要性的体现并不明显。

建议:是否可以把近中考阅读理解中猜测词义的题目用数字呈现出来,说明猜词在阅读理解中很重要。这样的情境创设会更紧扣教学目标。

所以,我们在备课时,一旦确定了教学目标,情境的创设就应紧紧围绕教学目标展开,并为实现教学目标服务。这样,才能让情境焕发生命的活力。 情境2:词义猜测的四种方法(教学重难点36分钟)

1Common sense and experience 常识和经验

2Definition 定义法

3Word-formation 构词法

4Context clues 上下文线索

aCause-and-effect relationship 因果关系

bSynonym, Antonym 同义词反义词

cReferencing 指代

教师先总体上提出四种方法,然后一条条解释,同时配以大量的例句及练习,并把一些“tips ”展现给学生。学生很投入,倾听认真,思考积极,有个别回答,有集体回答,绝大部分学生能从理解、掌握到运用。四种技巧的训练由浅入深,符合学生的认知规律。讲与练时间搭配合理,教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致。

感悟2:情境创设要能调动学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师,只有学生对学习真正产生了兴趣,就会觉得学习不是一种负担,而是一种乐趣,从而主动地投入到学习中。而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心,使学生的学习热情得到高涨。老师选择的例句大都数来自于2011年全国各地高考卷,还有“rear-ended”这个词能结合时事,老师通过多种渠道获取新的典型例子,从新闻素材到高考卷的典型题型分析,拓展了学生的思维,激发了学生的求知欲,使学生享受到了学习的快乐,让学生的语言和所学的技巧得到了充分的运用,获得了事半功倍的学习效果。这样的情境是根据教学重难点精心创设的,学生的学习兴趣和求知欲大大被激发。 情境3:让学生回忆并默记4种猜词法(巩固 4分钟)

感悟3:情境创设要能改善学生的学习方式

学习方式是学习者持续表现出来的学习策略和学习倾向的总和。《英语课程标准》指出:教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目标的学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等方式,发展综合语言能力。要为学生独立学习留有空间和时间,使学生有机会通过联想、推理和归纳等四位活动用英语分析问题和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力。有效的情境应具有改善学生学习方式的功能,让学生从中发现问题,生成对所发现问题自主进行合作与探究的意识,进而养成良好的学习习惯。情境3的创设是低效的。我们不妨再增加情境4

情境4

课前找四篇阅读材料,最好是学生以前做过的,或者是与学生的生活实际有联系的,有目的地对原来的问题设置进行改编,每篇材料设置几道猜词题,要求学生用学过的方法进行答题。要求:

1、自主学习:个体快速阅读,运用学过的猜词法进行解题。

2、小组合作交流(小组课前分好):有困难时可以小组合作,在讨论基础上组

长汇报最佳答案及做题的依据。

3、老师分析

感悟4:情境创设要为学生的语言运用能力的发展服务

这里展现的情境很简单,是在学生原有的知识基础上进行拓展而已,为学生进一步探索、交流和辨析提供了资源,课堂中充分尊重学生的生成资源,充分利用生成的资源,经历比较、合作、交流等活动,感受在自主探索和合作交流中带来的情感体验,提升了学生发现、概括以及语言运用的能力。

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